Una mirada reflexiva a interrogantes planteadas a docente y directivos de la institución educativa.

        A través de los datos adquiridos en la pre- práctica profesional perteneciente a el primer semestre de 4º año de la carrera Educación General Básica, se pueden analizar diversas características las cuales se encuentran inmersas en diversos procesos y que son de suma importancia de tomar en consideración y llevarlas a lo cotidiano, comúnmente como fuente de conocimiento y análisis de aprendizajes, tomando en consideración diversos puntos en los cuales se debe trabajar para otorgar un buen fin del proceso educativo.

        A través del proceso de las entrevistas y análisis respectivos realizados en la institución educativa, se pudieron rescatar variados datos importantes para la construcción de esta reflexión y además de ideas claras en lo que respecta al trabajo en el cual me iré a desempeñar posteriormente. Es así, como  se han podido canalizar diversas ideas referentes a los distintos conocimientos en los cuales se enmarcan los docentes y directivos actualmente para ejercer su rol en diversas actividades. Además de tener claras las cualidades y características principales de la institución. Estas son muy importantes a considerar para lograr un optimo desempeño en el aula y a nivel de institución, rigiéndome por las características en las cuales estos desempeñan el tipo de cimiento en el cual crecen sus alumnos, además de reconocer y relacionarse con el entorno pedagógico de la institución y con padres y apoderados los cuales son de gran importancia en cuanto a la redes de apoyo que se pueden formar.

 

Reflexión desde características del personal directivo:

El inspector general de la institución, quien lleva 11 años al cargo de este rol, siendo el encargado de diversos aspectos dentro del colegio, entre ellos el orden del alumnado y determinar una apropiada conducción para que se cumplan algunas características que son parte reglamentaria de la institución educativa, tales como velar por las actividades y vida en el entorno, para que se puedan desarrollar dentro de un ámbito de orden y disciplina, generando una convivencia sana, privilegiando la armonía de sus integrantes, creando valores, cogniciones y aspectos intelectuales, los cuales los centra en las características señaladas en el proyecto educativo como carta inicial de conocimientos y cimientos de la institución. Este tiene una alta responsabilidad a su cargo porque debe promover una cultura organizacional en la cual todo el personal reconoce y asume responsabilidades colectivas que se enmarcan dentro de los ideales del establecimiento.

A través de la entrevista realizada, el inspector facilitó diversos datos generales de la institución tales como: la matrícula, salas de clases, entre otros datos. Pero principalmente se abocó a presentar la institución como una puerta de enseñanza- aprendizaje la cual deja una red con los padres y apoderados como canales fuertes para el desarrollo de diversas competencias enfocadas primordialmente en los valores que todos quieren que sean desarrollados en el alumnado. En cuanto a la relación que manifiesta con entidades del establecimiento y padres y apoderados generalmente es buena la relación, de manera lineal, promoviendo entre estos el poder llegar a diversos acuerdos, cuando se requiere de la toma de decisiones pertinentes a las circunstancias.

Referente a las características de los docentes del establecimiento se pueden rescatar que estos deben tener claro el proyecto educativo de la institución, para desempeñarse de forma adecuada dentro de ésta, además de existir evaluaciones que midan a través de un instrumento su desempeño laboral, también deben regirse a nivel de institución con la recepción de planificaciones y verificar en los libros de clases el uso adecuado de éstas (en parte trabajo del inspector), lo cual se puede relacionar en algunos aspectos en resultados, por ejemplo el SIMCE, en el cual nos deja entrever una linealidad en el trascurso de los años con lo que respecta a esta medición. Los docentes no realizan capacitaciones dentro de la institución, solamente cuando son tomadas de manera particular, pero si se crean instancias de reflexión y analisis referentes a las prácticas guiando su labor. Además de considerar el liderazgo desde su perspectiva, en todos los agentes educativos en funcion del ideal de la educación. En lo que respecta a su labor en general, es de verificar los distintos procesos en conexión con la dirección y los docentes, ser una puerta abierta a inquietudes las cuales en algunas circunstancias puede solventar y adecuar dentro de la institución, en todos los niveles de la educación presente.

Reflexión desde características del personal docente:

La profesora del 4º año básico realizó sus estudios en la Universidad de Playa Ancha, obteniendo el título de Pedagogía en Educación Básica, además de Evaluadora Educacional. En el colegio lleva trabajando 4 años pero además realiza clases en otro colegio en la jornada de la mañana. Con el 4º básico B del colegio Claudio Matte trabaja con gran cantidad de subsectores, lo que determina una gran permanencia con ellos (no es la profesora jefe del curso). En lo que respecta a tratamientos con psicopedagogos, muestra la inquietud con respecto a la necesidad de una evaluación en ciertos alumnos, pero no se cuenta con esta área como parte de la institución y es la problemática principal, ya que los apoderados no los llevan de manera particular a estos centros los cuales pueden entregar datos más relevantes sobre ellos, si bien presenta que se crean variadas instancias de trabajo con la dirección, cree que aun es necesario mas comunicación entre estas partes, para optimizar falencias que se encuentran en el cotidiano de diversas aulas como lo es en el caso nombrado, presentando falencias en la ayuda necesaria de parte de la institución.

La profesora conoce información o datos relevantes de padres y apoderados por cuenta propia ya que señala que el profesor jefe del curso es el que debiera manejar esta información de manera más certera, para construir conocimientos claros de las realidades de los distintos estudiantes. Para la ejecución de sus clases se basa en los planes y programas, los cuales entrega el ministerio de educación, su uso se plasma en planificaciones que se utilizan a nivel de institución a través del formato “T” en combinación con la de trayecto, basándose en un enfoque constructivista centrado en inicios, desarrollo y cierres claros durante sus clases, llevando a que los alumnos participen activamente en la construcción de sus propios conocimientos a través de estas instancias además de recursos que se utilizan para su desempeño, al finalizar las unidades realiza evaluaciones, así mismo trabaja con guías, disertaciones, etc. las cuales comúnmente evalúa a través de listas de cotejos; las evaluaciones le entregan datos, los cuales analiza para poder llevar a cabo verificaciones de las debilidades del curso o de manera más generalista informar a padres y apoderados en algunos casos, pero a medida que avanzan los semestres debe informar a la dirección para que ellos tomen cartas en el asunto con respecto a estos datos (no solo datos, sino también a características de personalidad).En cuanto al clima de la institución presenta características significativas ya que indica que es adecuado a los aprendizajes, ya que se toman en consideración distintos aspectos para el desenvolvimiento de los alumnos.

La docente comenta que existen estímulos para los profesores los cuales son verificadas con algunas evaluaciones docentes, que son enviados en memos, felicitándolos por su trabajo, pero existe un incentivo mayor que se realiza a un docente al finalizar el año, en el acto público del colegio, reconociendo su trabajo, donde se le hace entrega de un galvano y un incentivo económico, pero solamente de esta manera ya que no existen por ejemplos premios o ayudas en cuanto a cursos de perfeccionamiento o ayuda institucional directa en la relación de este ámbito tan importante para el desempeño laboral dentro de la institución.

En relación al proyecto educativo se pudieron observar grandes falencias en el reconocimiento de este elemento, ya que no se tenían claros los ideales principales de este y las relaciones que se incorporan al trabajo y desempeño dentro del establecimiento.

En conclusión la docente desempeña un gran labor dentro de la institución pero presenta falencias importantes las cuales podrían ser mejoradas en función personal y abocadas en el mejoramiento global del desempeño docente.

Rodolfo Jaime

 

 

Reflexiones de entrevista a docente y directivo

Reflexión del docente

La entrevista fue realizada a la docente de 3er año básico llamada Hilda Reyes la cual es docente a cargo del curso, hace aproximadamente 35 años que lleva de docencia. A partir de las preguntas da a conocer su opinión respecto a diversas temáticas de las cuales da a informa que el curso es acogedor, se da un clima adecuado para todo tipo de actividades y de relaciones existentes. Los alumnos poseen grandes habilidades para trabajar los diversos contenidos. Además son responsables, puntuales con la tarea, les gusta participar en las actividades. Son un curso en general ordenado, logran seguir instrucciones adecuadamente lo cual permite orientar los aprendizajes a actividades constructivas y significativas generando instancias para que su desarrollo sea reflejado a partir de preguntas de duda sobre la materia y de retroalimentación. Son un curso muy bueno, con valores y permiten generar una buena comunicación con ellos. Los resultados que se obtienen en las evaluaciones son altas lo que demuestra un nivel cognitivo alto, reflejados en las diversas asignaturas, donde arrojan buenos resultados (más de la mitad de los alumnos(as) tienen un buen rendimiento).Los alumnos en general pertenecen a un nivel sociocultural medio-alto, debido a las grandes exigencias y responsabilidades para estar en el establecimiento. Se realizan procedimientos para obtener información de los docentes a partir de las reuniones de apoderados y con reuniones de forma individual las cuales se citan para el día lunes y abarcar temáticas referentes principalmente al alumno, a demás ellos participan activamente en le proceso de aprendizaje de sus hijos, estando totalmente en contacto con las actividades que ellos realiza, reflejando que la colaboración por parte de ellos para lleva a cabo el proceso es positivo y significativo, logrando que la comunicación que se genera entre estos tres estamentos sea de forma fluida y dejando instancias para que dentro de la institución este factor se lleve a cabo sin ningún problema. La docente no posee mucho conocimiento acerca de los contenidos del PEI, pero que sin embargo tiene conciencia de que está basado en los valores. El establecimiento cuenta con una variedad de recursos pero que no se utilizan muy a menudo, ya que los materiales con los que se trabaja son requeridos a los alumnos. Algunos de los recursos con los que cuenta son sala de informática, material de deportes, facilidad para el acceso a fotocopias, computadores para los docentes, una pequeña biblioteca, entre otras cosas. Sin embargo al poseer todos estos recursos es de difícil acceso a ello por lo que no se provee de información sobre su uso a partir de técnicas a los docentes, como lo es en el ámbito de las tics. Un tema que no se profundizó fue el perfeccionamiento debido a que solo algunos docentes lo realizan por un factor tiempo, pero lo que se detalló fue el de crear un plan anual de trabajo en donde quedan estipuladas desde comienzo del año académico todas las acciones a concretizar, permitiendo tener claridad sobre las actividades que se llevaran a cabo, aunque no existe un plan que regule si estas se llevaron a cabo, el encargado es el UTP (unidad técnica pedagógica).

A partir de las respuestas otorgadas por la docente se refleja una ardua tarea en relación a la labor que se requiere para estar en el sistema educativo, a demás de comprender todos los aspectos en los cuales se debe desenvolver un profesor, teniendo en cuenta aspectos tales como el PEI, generar un buen clima, conocer a los estamentos involucrados, la labor que deben desarrollar. Todo esto lleva a pensar que la tarea es ardua pero no imposible, hay que ser perseverante para que el quehacer docente sea llevado a cabo de la mejor manera, teniendo en cuenta todos los factores que involucran este camino, que al final son para mejorar de alguna u otra manera la calidad de el aprendizaje.

Reflexión de directivo

La entrevista fue realiza a el Inspector General del Colegio, Don Rubén Delgadillos, quien tuvo gran disponibilidad para responder a la entrevista debido a que el director no tiene tiempo para realizar este tipo de recopilación de datos, además hay que solicitar audiencia con aproximadamente un mes de anticipación. El Inspector es profesor de educación física y está al cargo hace 4 años quien tiene 15 años de servicio en el área de educación. Él se encarga de las relaciones y de la disciplina que se genera al interior de la institución, logrando que se cumpla en cierta cabalidad el reglamento que lo rige. El Inspector mantiene contacto con todos los estamentos del colegio, ya sea con los apoderados y alumnos, generando buenas instancias de comunicación, lo que permite recopilar información sobre ellos. En cierta parte es uno de los grandes responsables de que las cosas funcionen en pro de obtener buenos resultados de las acciones que se generan, todo en relación a la mejora del aprendizaje de los alumnos, como alcanzar grandes metas tanto en conocimiento como en lo actitudinal. A demás es él el que atiende a los apoderados en todo horario, con temas de inasistencia, retiro, o sea las puertas están abiertas a que las redes de comunicación sean fluidas con el fin de crear un mejor ambiente tanto dentro como fuera del establecimiento. Se encuentra comprometido con que los docentes lleven a cabo la responsabilidad de la asistencia y puntualidad, debido a que no tiene mucho que ver en relación a lo pedagógico. En relación al plan anual es una herramienta que facilita la organización de las diferentes actividades que se generan durante el año, permitiendo tener claridad sobre las acciones futuras. El establecimiento cuenta con un PEI pero ese se encuentra en la oficina del director, pero se basa en el desarrollo de los valores.

Sobre los conflictos que se generan se logran resolver de manera adecuada, bajo los márgenes de la comunicación y el respeto, logrando dar soluciones a las diversas problemáticas existentes.

El establecimiento realiza análisis respecto sobre los resultados de la enseñanza al finalizar el semestre, logrando extraer diversas conclusiones tanto en el aprendizaje de los alumnos como de la enseñanza de la docente a cargo.

Es importante tener en consideración que los roles que se cumplen dentro del sistema educativo son importantes y relevantes para llevar a cabo la función que debe cumplir un establecimiento educacional, donde todos los estamentos son un complemento del otro para que la educación se lleve a cabo sin problemas.

Camila Flores

Análisis Reflexivo

Según las entrevistas analizadas acerca de la labor  pedagógica de profesores y directores, cabe destacar diferentes características tales como, la importancia del rol que cumple cada una de aquellas profesiones que son muy parecidas entre ambas, es decir, ambos concuerdan en un objetivo en común, su finalidad consiste en velar por el aprendizaje de los estudiantes.

Claro está que las entrevistas se desarrollan en un contexto cotidiano a nuestra realidad, es decir, el establecimiento se encuentra en un sector bastante vulnerable, y por ende, las condiciones que se registran dentro de este centro educativo, permiten analizar diferentes contextos dentro de una misma realidad.

A mi juicio aquellas entrevistas permiten registran información que, por medio de nuestras observaciones podemos comprobar que tan verídicas y ciertas son, por lo que como estudiantes y oyentes de esta  breve conversación adquirimos distintas opiniones acerca de su labor como profesiones de la educación dentro de aquella comunidad educativa.

La entrevista dirigida hacia la directora del colegio la Sra Eva Moreno Orrego, en este caso es un establecimiento de financiamiento compartido llamado Children’s School, ubicado en el sector de Santa Julia en Viña del Mar, como se menciona anteriormente ubicado en una población con alto riesgo social, puesto que la ficha Cas II, muestra un índice de vulnerabilidad del 63.4% de los integrantes del este colegio, se encuentran bajo y cerca de los 550 puntos que muestran el nivel de pobreza extrema.

En esta oportunidad la entrevistada muestra una cierta actitud de poco compromiso con la tarea a realizar, me explico; al momento de realizar no existió la instancia de dialogo entre yo y el entrevistado, ya que, siempre se encontraba ocupada y por ende, las respuestas eran muy cortas y precisas, aunque no quiere decir que no están bien contestadas, pero tampoco existe una fundamentación acerca de las respuestas dadas y por lo tanto no se obtuvo mayor información acerca de su trabajo, cuales eran sus intereses y/o metas propuesta, ni menos como funcionaba el colegio a partir del cumplimiento de su labor dentro de éste, por lo que de esta manera no se obtuvieron mas datos acerca de su labor como directora del establecimiento.

A diferencia de la entrevista hecha hacia la profesora jefa del curso en observación, la Sra Luz María Moya Aguilera,  que desde un principio demostró interés por responder a ciertas preguntas, afirmando su interés por mantener una conversación entre ambos, y por lo tanto aprovechó de dar consejos y ayudas para que como futuros docentes logremos cada día un mejor desempeño laboral.

En esta oportunidad la entrevistada me da a conocer, cual es el proceso que se lleva a cabo, según el Proyecto educativo Institucional del establecimiento, es decir, cómo es la forma que trabajan tanto los docentes como los alumnos, por su propio proceso de aprendizaje. A la vez me informa que el colegio la apoya frecuentemente en la entrega de material didáctico para la realización de sus clases, y también que el establecimiento le exige otro tipo de planificaciones, tales como el Método “MATE”

Creo que cada uno de éstos datos como lo menciono anteriormente me ayuda y fortalece, a como debo realizar o dirigir mi trabajo pedagógico dentro de un aula de clases,  a la vez considero de mejor manera los datos obtenidos a partir de aquella conversación que de una u otra manera pronto estaremos cumpliendo la misma labor.

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Claudia Farias

Reflexión desde una nueva perspectiva (pasantía)

A partir de las entrevistas realizadas a diversos agentes educativos que pertenecen a la comunidad educativa “Escuela Básica Puyancón” ubicada en la comuna de la Ligua se pueden destacar diversas características tanto eficaces como dificultosas para los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Estas entrevistas fueron realizadas a la docente Ana María ubiarte y al director Cristian Torres.

La docente Ana María ubiarte lleva desempeñando su labor educativa hace mucho años en esta institución, las principales características que podemos mencionar es la gran comunicación que posee ella con los padres y apoderados, ya que al ser un pueblo pequeño, facilita la relación con los encargados de los estudiantes promoviendo así un clima de afecto y apoyo entre todos los participantes de la comunidad educativa. A la vez podemos mencionar el ambiente en el que se desenvuelve la docente, ya que genera instancias de aceptación y respeto, trabaja con normas de convivencias que invitan a mantener un ambiente de trabajo agradable y grato. La docente en cuestión tiene conocimiento del Proyecto Educativo Institucional ya que formo parte de la creación de este, dando a conocer los principales objetivos, destacando cuan importantes son estos para mejorar la calidad de la educación.

El director del establecimiento lleva aproximadamente 4 meses en la institución educativa, podemos mencionar la buena comunicación que existe dentro de los docentes con el director, ya que el destaca que debe existir una buena relación para así resolver problemas que se pueden presentar dentro de la jornada escolar. El Director participa de un Microcentro que ayuda a mejorar las debilidades y mantener las fortalezas, principalmente destaca la buena organización que tiene este microcentro en pro de la educación.

Para finalizar se destaca el gran entusiasmo y perseverancia que poseen tanto el director como el docente, los cuales trabajan en conjunto, motivando a los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada alumno.

Valeska Esquivel

Reflexión a mi práctica

A partir de las entrevistas realizadas a personas que participan dentro de la institución educativa Particular Subvencionado Children`s School, podemos rescatar y destacar las respuestas de dos participantes activos de este centro, como lo son la Directora y Profesora Jefe del segundo año básico.

La docente a cargo del segundo año básico se desempeña activamente dentro de la institución educativa hace aproximadamente 5 meses, ya que con anterioridad trabajaba en otro centro educativo, durante su carrera a realizado un curso de perfeccionamiento que trataba de implementar una mejor didáctica educativa para primer ciclo de enseñanza básica, los cuales ayudan a mantener un mejor desempeño dentro de la sala de clases, mejorando así los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los estudiantes que componen el segundo año básico. La docente considera que el establecimiento tiene mala forma de organización ya que realiza comparaciones con otros establecimientos educacionales, por ejemplo destaca que no se preocupan por mejorar el clima de aprendizaje y convivencia dentro del establecimiento, a la vez evidencia que los canales de comunicación de todos los integrantes de la comunidad educativa son malos, existe malos tratos y poca motivación del cuerpo directivo de la institución por apoyar el desempeño docente. La docente destaca la buena comunicación que tiene con los padres y apoderados, ya que considera que son muy preocupados por el aprendizaje de sus pupilos a pesar de los problemas económicos y sociales que poseen la mayoría de ellos presenta importancia y apoyo al rendimiento de todos los escolares.

La docente presenta conocimiento del Proyecto Educativo Institucional y destaca el punto de Integración de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, considera que es un buen y muy importante punto para crear una integración social de todos los entes que componen una comunidad, pero considera que sólo lo toman en cuenta en el PEI ya que en la realidad los escolares con necesidades educativas especiales no son tomados en cuenta como deberían serlo en su totalidad. Para finalizar la entrevista de la docente se puede mencionar que el segundo año básico es un curso generalmente muy violento el cual demuestra agresiones tanto físicas como verbales dentro y fuera de la sala de clases, estas agresiones afectan directamente el desempeño y rendimiento académico de cada uno de los estudiantes que componen el segundo año básico. A pesar de los problemas de comportamientos existentes en el curso la docente permanentemente destaca el entusiasmo, dedicación y motivación con la que trabajan los estudiantes.

La entrevista realizada a la directora del establecimiento fue muy breve por lo que no pudimos conocer a fondo el trabajo realizado por ella dentro del establecimiento educacional. De los datos recolectados se puede mencionar que lleva trabajando en la institución educativa hace aproximadamente 15 años, reconoce que trabajó en la creación del Proyecto Educativo Institucional con un grupo de profesores muy profesionales los cuales apoyaron la creación de éste, la directora considera que el PEI esta muy bien creado ya que contempla todos los pasos necesarios para poder mantener un buen nivel tanto convivencial como académico dentro del establecimiento educacional. Reconoce que incentiva constantemente a sus docentes, por lo que considero que son versiones distintas a las que poseen los docentes, ya que en general estos se quejan de los malos tratos y poco incentivo que reciben por parte del cuerpo directivo.

La directora del establecimiento tiene versiones muy distintas a la que poseen los docentes ya que considera que su trabajo siempre está bien realizado por lo que los docentes se quejan constantemente de la poca ayuda, convivencia y organización que crea ella dentro de su cuerpo docente. Para finalizar considero como futura profesional de la educación que la docente entrevistada es una docente con buena disposición para mejorar tanto los aprendizajes como el comportamiento de los estudiantes, pero para esto es necesario tener apoyo y ayuda del cuerpo directivo, es necesario que ellos se motiven en mejorar su institución educativa para entregar una educación de calidad la cual es necesaria hoy en día.

Debora Bravo

Liderazgo docente "Nuestra realidad"

¿Qué entendemos por liderazgo docente?

El liderazgo docente es aquel que desarrolla su quehacer educativo de forma implícita, provocando tomar un rol de agente de cambio, el cual, como primera instancia guía el proceso de desarrollo de manera influyente provocando transformaciones en las diferentes realidades. El rol del líder no significa ser un emisor que entrega información constantemente a sus alumnos o a otras entidades sino más bien éste debe ser un rol compartido y de cambio de emisor – receptor entre los participantes del Sistema Educativo, provocando que el rol no se identifique como autoritario, ni presentando características en lo que respecta a la desigualdad de poder, sino es envolver un aprendizaje en común con un objetivo de formar de personas para cambiar la realidad. Si bien una de las principales características es reconocer las cualidades y potencialidades de cada uno de sus alumnos, con el fin de motivarlos a una interacción social y construcción de conocimiento a partir de sus aprendizajes previos, llevando a indagar , comparar, analizar, valorar el trabajo en el cual se esta desarrollando.

El camino del líder docente abunda en variadas características las cuales a través del transcurso del tiempo y del cambio de las realidades se va creando nuevos modelos educativos que a la vez generan una nueva perspectiva del liderazgo enfocándola en un líder transformacional en el cual se abordan diversas características que se enfocan a satisfacer aquellas necesidades que engloban el circulo del líder en cuestión.

¿Cuál es la tarea que tenemos como docentes, como líderes transformacionales?

   La tarea docente abarca una diversidad de características en las cuales debemos centrar nuestros procesos de educadores, en primera instancia cumplimos un rol orientador el cual nos lleva a crear nuevas estrategias y metodologías de manera que los participantes construyan su propio aprendizaje, por lo tanto es primordial centrarse en los procesos por los cuales se trabaja además de profundizar en motivaciones y estimulaciones que conlleven a un compromiso continuo de mejoramiento. Debemos tomar en consideración los tres elementos en los cuales se basa la definición principal:

• Actitud colaborativa – compartida ( Compromiso)
• Importancia de características profesionales (profesionalismo).
• Ser agentes de cambio (motivación).

Las características ya mencionadas que complementan las principales funciones y/o acciones del líder transformacional, nos orientan a nuestro proceso de convertirnos en agentes de cambio activos y comprometidos en impulsar a través de la motivación, la creación de un liderazgo optimo que lleve al desarrollo de personas involucradas con el cambio de la realidad apuntando a diversas necesidades educativas.

Como lideres transformacionales tenemos la tarea o el deber de entregar lo mejor de sí mismo para así poder conseguir lo mejor de los demás y posibilitar futuros orientados y visionados en estrategias y responsabilidades compartidas, las cuales apuntan al proceso de construcción de mejoramiento, en conjunto con el compromiso moral, lo que fundamenta el goce de los logros de los objetivos.

Más del liderazgo:

Diversas características del liderazgo se pueden ver reflejadas en este link, el cual presenta ideas varias y aportes a este tipo de comportamiento, el cual queremos compartir con ustedes para que comprendan mas sobre esta tematica:

TeoríA Del Liderazgo

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El liderazgo transformacion del Bass

En las investigaciones sobre liderazgo se utiliza en su lenguaje el carisma, concepto de Weber en relación a las formas de legitimar el poder. Este autor define tres formas de autoridad: 1-Autoridad Tradicional, 2- Autoridad Racional, Legal o Burocrática y 3-Autoridad Carismática.

Con respecto a la Autoridad Carismática se refiere a personas con características extraordinarias que desarrollan en sus seguidores un tipo de influencia emocional con características revolucionarias.

El concepto de voz carisma tiene su origen de las religiones, y su significado es un don gratuito de Dios. Weber denomino a este término cualidades fuera de lo común e indefinibles, el vocablo carisma fue utilizado también para caracterizar los liderazgos políticos y revolucionarios, como por ejemplo: Hitler, Kennedy y Ford.

Este liderazgo (carismático) esta vinculado con aspectos de tipo ideológico con respecto a sus seguidores, en áreas de la política, religión, por ejemplo en tiempos de guerra.

El liderazgo en lo que respecta a nuestro rol como docente, deja variadas puertas abiertas a este concepto ya que se puede ver involucrado desde diversas perspectivas tanto en el desempeño del aula de clases, como con colegas dentro de una institución educativa y al mismo tiempo con el trabajo de padres y apoderados respectivos. En esta teoría se ve focalizada la influencia de manera emocional, lo cual puede visualizarse de cómo es la llegada a los pares u otros dentro de una sociedad u institución para generar lazos y características de desarrollo y guía de liderazgo en cada una de sus perspectivas en las cuales se puede enfocar; en este aspectos podemos encontrar el carisma como una de las características más importante que lo representa en su rol, la cual de una u otra manera afecta en las condiciones de desarrollo de las personas que lo rodean, presentando sus posturas ideológicas como aspectos a seguir en algunas ocasiones, pero como docentes debemos tener claro que este tipo de liderazgo ejerce una gran fuerza e influencia en el resto, por lo tanto se debe saber medir y trabajar adecuadamente sin pasar a llevar desde las ideas de un líder carismático a una autoridad con voz de mando que puede influir indebidamente en algunos casos.

Teoría situacional

En lo que respecta al liderazgo situacional se establecen tipos de personas y conductas, las cuales desarrollan un liderazgo efectivo en diversos aspectos. A través de las ideas planteadas por Fiedler postula características tales como la idea de que el ser humano que tiene más dificultad en colaborar, refleja un notorio estilo de liderazgo como una de sus características y otra idea es que los diversos estilos de conducta influyen en el éxito de un grupo en este aspecto se apoya de 3 aspectos:

A- Situaciones favorable, producen buenos resultados orientados a la tarea.
B- Situaciones favorables, producen buenos resultados orientados a distintas relaciones.

C- Situaciones desfavorables producen mejores resultados con líderes orientados a la tarea.

La segunda teoría del liderazgo, es denominada Camino- Meta, basada en la teoría motivacional de las expectativas, en esta podemos reconocer los siguientes ideales a plantear:

• Los Seres humanos eligen nivel de esfuerzo.

• El líder logra retribuciones personales que otorga a sus subordinados para el logro de objetivos y metas propuestas.

A través de esta teoría se puede delimitar que el líder tiene la misión de ayudar a los seguidores a alcanzar los objetivos y una dirección necesaria enfocada al logro de estos, de manera de conjugar los grupos y la organización de manera relativa y en función en globalizadora; a la vez esta busca que los líderes proporcionen un camino a sus seguidores, yendo del punto en que se encuentra hasta alcanzar las metas laborales propuestas y adquiridas logrando un cumplimiento de lo requerido.

Es importante tener en cuenta la Teoría situacional en todo aspecto y de gran trascendencia en lo que respecta a la educación; ya que centra su foco de atención en un ambiente externo e interno, dando prioridad a lo que ocurre fuera de una organización, en este caso como educadores debemos centrarnos en todas las perspectivas trabajadas tomando en consideración lo externo como desarrollo de muchas características internas para formular claras ideas de liderazgo que guíen adecuadamente un proceso. El enfoque situacional abarca que no hay una única forma óptima de organizar y administrar diferentes escenarios, sino que son importante las condiciones ambientales existentes para llevar a cabo un trabajo eficaz. Para finalizar, su estructuración debe ser de organización ideal para desempeñarse exitosamente en un escenario en donde se actué, como docentes debemos tener claro nuestro escenario de trabajo en el cual cotidianamente desempeñaremos nuestra labor docente en donde se creen limites de ayuda y de guía para alcanzar de forma exitosa los objetivos que tenemos a realizar tanto en perspectivas académicas como personales.

Teoría conductista

Está referida al comportamiento del líder a partir de su conducta.

Los comportamientos se pueden clasificar en talentos o habilidades de liderazgo como una forma de hacer.

Un estudio realizado a niños de diez años dan a conocer que existen diversos estilos de liderazgo, autocrático, democrático y liberal, éstos se llevan cabo a partir que bajo ciertas circunstancias como por ejemplo, el liderazgo autocrático da resultados y funciona cuando fallan los procesos liberal y democráticos, y así mismo ocurre con los estilos nombrados anteriormente.

Otro estudio da a conocer que con el liderazgo da un máximo énfasis por las relaciones humanas

y mínimo por los resultados y así viceversa.

A partir de un estudio de liderazgo se llega a algunas conclusiones los cuales dan a conocer líder como personas eficaces que tienden a proponer altos objetivos de actuación, emplear métodos de grupo. Algunas críticas más relevantes son el problema de grupo, problemas de causalidad, y la más importante que es la falta de análisis de las situaciones que se involucrado el líder.

En lo que respecta al liderazgo a partir de la conducta, éste se va desarrollando a través de un proceso, el cual posiciona los factores de un líder frente a sus diversas situaciones en el diario vivir. Los estilos de liderazgo que se presentan forman parte importante de las características que representan el pensamiento y la forma de actuar posicionándolo en aspectos afectivos que logran enfocar el desarrollo de un grupo y llevar a la resolución de problemas a través de la conducta que presenta un líder para reflotar de la situación.

Es así como profesionales de la educación, tenemos en cuenta esta teoría a partir del actuar que tienen los alumnos y alumnas de un establecimiento, debido a que el comportamiento de un estudiante refleja la forma de ser de un líder frente a diversas situaciones, tanto dentro como fuera del aula. Es necesario considerar aquellas características que definen a un líder según ésta teoría, con el fin de potenciar aquellos aspectos positivos y favorables en el desenvolvimiento que tienen con el resto de sus compañeros, logrando así guiar esta conducta para que no se basen bajo conductas negativas y/o desfavorables tanto para ellos como para el grupo.

Las teorías personalistas

 La teoría personalista concibe el liderazgo como parte de la personalidad, es decir, el líder se caracteriza por cualidades de manera intelectual, emocional y física. Aquí el líder nace, no se hace, es decir, el líder tiene condiciones innatas.

Las investigaciones que comprenden la teoría personalista, destacan ciertos rasgos tales como; rasgos físicos, intelectuales, sociales y relacionados con la tarea; Por lo tanto, un líder debe inspirar confianza, ser inteligente, perceptivo y decisivo con el fin de tener éxito para dirigir.

Según Ruiz, existen ciertos rasgos comunes en líderes sobre la base de su efectividad, estos son: Sentido de la responsabilidad, Preocupación por la realización de los trabajos, Energía, Persistencia, Capacidad para tomar decisiones arriesgadas, Originalidad, Seguridad en sí mismo, Tolerancia al estrés, Capacidad de influencia y Capacidad para coordinar los esfuerzos ajenos para conseguir un propósito.

Asimismo existen teorías de liderazgo denominadas enfoques personalistas, donde encontramos la teoría de los rasgos, teoría de los roles, teoría de las conductas y por ultimo teoría de las tareas.

El enfoque personalista surge de otra área disciplinar como la sociología, la cual, trata de comprender la dinámica del liderazgo (fenómeno social), por lo que ciertos autores señalan que aunque los investigadores han cumplido largas listas de rasgos característicos que parecen estar relacionados con el liderazgo, los psicólogos no han podido determinar aún con claridad cuáles son los más importantes para cada situación específica de líder. Los psicólogos están focalizados en los rasgos de los líderes, mientras que los sociólogos estudian la interacción entre el líder y el grupo, por lo tanto, la sociedad pretende desarrollar cualidades personales para la coordinación de grupos de trabajo.

Según las teorías personalistas, la gran tarea nuestra como educadores es lograr desarrollar cualidades y habilidades de la personalidad, que permiten al estudiante obtener buenos y mejores resultados, tanto personales como académicos, debido a que cada una de las características que hacen referencia a aquella teoría, demuestra que ser un líder permite obtener ciertas capacidades y competencias con el fin de afrontar y resolver distintas problemáticas y desafíos que suelen presentarse en situaciones cotidianas, que muchas veces permiten desarrollar distintas estrategias para el logro y superación de éstas.

Al insertarnos dentro de un aula, es necesario identificar y corroborar las características que representan y definen a un alumno, que logra llevar a cabo el liderazgo de forma consciente o inconsciente, con el fin de potenciar aquellas cualidades positivas que logran en el alumno mejorar su autoestima, autonomía y responsabilidad entre otros, además debemos ser intermediarios para que todos los alumnos y alumnas, fomenten aquellos aspectos mencionados anteriormente.

Liderazgo y Eficacia Escolar

Dentro de la sociedad educativa existen diversos conceptos y componentes, que fundamentan y desarrollan las vías de acceso a la búsqueda de cimientos claros en lo que respecta al enfoque educativo. Uno de estos aspectos es el liderazgo, el cual se fundamenta desde diversas perspectivas centrándose en el proceso de influir en otros y apoyarlos para trabajar distintos aspectos que conlleva al cumplimiento de objetivos en común, no solo desde las perspectivas educativas sino en variados ámbitos ya sea tanto políticos, sociales, psicológicos, etc, y en donde se ha podido observar el aspecto de liderazgo como un eje idealista de un profundo enmarque.

Si hablamos de liderazgo de manera general podemos encontrar diversas perspectivas, las cuales no solo surgen actualmente, sino, más bien de diversas culturas y épocas que se enmarcan en nuestra historia universal, éstas se han trabajado a través de este concepto sin ser utilizado como tal, lo cual nos lleva hoy en día trabajarlo a fondo como temática de impacto, tanto explicito como implícito dentro de una sociedad, dejando entrever características tales como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo, éstas cualidades son tomadas desde distintas perspectivas, sin dejar de lado que también existen características que se ubican en el polo opuesto de aquella definición, con ideales que apuntan a un proceso conflictivo que lleva muchas veces a actitudes bélicas, por lo tanto, apunta a un extremo distinto del común denominador de ideas respecto a esta temática. Por ende, es válido decir que en toda sociedad existen diversos tipos de lideres, los cuales, se enfocan en estrategias y enfoques ya trabajados y otros los cuales avanzan a través de sus propios criterios.

Hoy en día consideramos diversos líderes que contienen sus características enfocadas a distintas ideologías y estructuras, las cuales se ven muchas veces contrastadas y asociadas al logro de objetivos y eficacia escolar, la cual, contrae factores que envuelven lo que se requiere para un logro adecuado de dichas perspectivas.

En las siguientes entradas de nuestro blog se dan a conocer diversas características centradas en cada una de las teorías del liderazgo, las cuales involucran cambios a través del tiempo:

Reflexión crítica para la evaluación y el modelo presentado por fundación Chile

Dentro de las características las cuales se pueden llevar a formar críticas constructivas referentes a este modelo el cual nos entrega Fundación Chile, en torno a la gestión de calidad implementada en las instituciones educativas. Se toma en consideración diversos factores que complementan el efecto de elaborar y comprobar una evaluación, a través de diversos agentes como los diagnósticos previos, planificaciones y su implementación, definiendo así sus componentes positivos o negativos de dicha institución.

Creemos que este modelo cumple con satisfacer las necesidades en las cuales se enmarca el ámbito de la calidad, donde se espera lograr definiendo así los componentes que formarán parte integral para la producción de ésta, tanto agentes como instrumentos para regirse dentro del marco de la calidad. De esta misma manera, se toman en consideración las distintas dimensiones en que toda institución se ve complementada, formulando así ideas de trabajo respecto a estas dimensiones, las cuales forman parte de la metodología que se basa aquella institución, llevando a que todo este proceso comience desde una autoevaluación hasta un informe de certificación, por lo que serciona las características primordiales basadas en el fundamento de dicha institución, si bien existen factores positivos también existen factores negativos, como lo son la falta de procesos evaluativos como una hetero y co-evaluación.

Al finalizar el proceso de certificación la institución debe dar a conocer aquel plan de acción a dicho consejo nacional, el cual rige las características principales para proceder a aceptar o rechazar aquel establecimiento dentro de los márgenes de la evaluación, por lo tanto creemos que este modelo de gestión abarca satisfactoriamente las necesidades en las cuales, se centra para lograr la certificación y así aprobar y verificar la calidad.

Consideramos que los puntos en los que se basa Fundación Chile, respecto al modelo de gestión de calidad, cumple con la satisfacción de los ideales y requisitos a través de sus instrumentos de evaluación, creando en nosotros el pensamiento crítico y reflexivo de cómo podemos llevar a cabo en las instituciones en las cuales trabajaremos la adquisición de este modelo para evaluar dicha calidad requerido por el sistema escolar.

Desarrollo de fases o etapas:

       El modelo en el cual se basa fundación Chile consta con el desarrollo de 4 fases o etapas en las cuales enmarca el implicar a través de un sello de calidad a la institución a partir del  cumplimiento de las exigencias que se encuentran establecidas según el modelo de calidad preestablecido.

Dentro de las fases o etapas encontramos la autoevaluación, Mejoramiento de la gestión, Evaluación externa y la entrega de un Informe de certificación las cuales se presentan de la siguiente manera:

Dentro de las características de la Autoevaluación se encuentran presentes la extracción de información de forma sistematizada la cual se establece a través del manejo y uso de instrumentos, permitiendo complementar otras fuentes de información logrando analizarla y compararla con los resultados obtenidos de distintas maneras ya sea cuantitativos y cualitativos dentro del sistema los cuales sean complementarios a ésta. Permitiendo a las instituciones poder llevar a un análisis y determinar si es debido tras esto, solicitar la certificación, ya que la institución se encuentra con una administración de dichos instrumentos llevando al desarrollo de la gestión en la cual se ve inmerso el procedimiento. En el caso de que se encuentre de forma pertinente todo el procedimiento, puede solicitar la certificación sin antes realizar un proceso de mejoramiento, en el caso contrario al no cumplir con los márgenes solicitados llevando  a que esta autoevaluación sea deficiente, se deben adoptar estrategias que el mismo instrumento puede guiar para su corrección y mejoramiento en función del plan de mejora el cual construye y fortalece dichas bases mal estructuradas e insatisfactorias recopiladas. 
                Otra de las faces es la que cada establecimiento tiene la opción de poder elaborar y poner en marcha un plan de Mejoramiento de Gestión, a partir de los resultados de un diagnóstico .

• El plan de mejoramiento debe permitir ratificar en qué etapa se encuentra cada una de las áreas de gestión.
• Establecer el camino óptimo de desarrollo de cada área y,
• Determinar qué pasos debería seguir el establecimiento para llegar a la meta de certificación.

Aquel plan de mejoramiento debe estar enfocado principalmente en las debilidades de un establecimiento, es decir, capaz de revertir la situación que presenta aquel, comprobando  así los cambios obtenidos en el proceso, para adecuarlo al modelo de certificación.

El consejo de certificación entrega herramientas, procedimientos y estrategias para que cada centro educativo, las utilice en función de apoyar el proceso de mejoramiento, con el fin lograr el certificado de calidad. Para esto es necesaria la utilización de aquellos manuales de mejoramiento de la gestión, con el fin de facilitar el desarrollo del mejoramiento de aquel proceso.

En caso de necesitar ayuda profesional, el establecimiento puede recurrir a la Red de Consultores en Gestión Escolar pertenecientes  a Fundación Chile.

       Posteriormente encontramos  la evaluación externa esta fase  la cual está netamente en manos de profesionales para que participen de la evaluación de calidad de la gestión. El proceso por el cual se deben basar los evaluadores esta dirigido a que ellos se logren guiar a partir de varias etapas, las cuales están focalizadas a  recoger la información necesaria para conocer el trabajo por el cual se basa una institución,  como  a demás de la gestión que ellos están llevando a cabo. Una vez teniendo este tipo de documentación los evaluadores  deben preparar  una visita al establecimiento para lograr establecer un contacto directo con el director del colegio para conocer la perspectiva de éste  y lograr coordinar  diversas reuniones con los diferentes estamentos que forman parte del sistema educativo. Luego se realiza el acercamiento a la institución, con el fin de que conozcan a los evaluadores logrando que las autoridades conozcan los objetivos o los  propósitos que éstos tienen y de cómo llevaran a cabo el proceso de evaluación , después de eso los evaluadores deberán entrevistar a diferentes participantes del sistema educativo, observar algunas puntos del establecimiento y por último realizar un análisis de cómo se ha llevado a acabo la gestión para lograr darle los resultados a las autoridades de la institución a  partir de una reunión final de todo el proceso.

 Luego viene la certeficacion que consiste al finalizar el trabajo en terreno, a los establecimientos se les hace llegar un informe el cual describe el nivel de presencia y desarrollo de gestión los cuales se basan en evidencias de la gestión realizada,  analizado por el Consejo Nacional.

 Al ser aceptado se da a conocer al establecimiento los resultados obtenidos en forma pública, de manera de evidenciar que éste obtiene una certificación por su mejoramiento en la gestión. En el caso de ser rechazado se comunica y facilita al establecimiento orientación para revertir la situación analizada por el Consejo Nacional, permitiendo así que el centro educativo cree su propio proceso de mejoramiento.

Los porcentajes utilizados en el informe por el Consejo Nacional de diferentes sistemas de gestión son los siguientes:

• Orientación hacia las familias y comunidad: 12 %
• Liderazgo directivo 12%
• Gestión de competencias profesionales docentes 12%

Componentes o áreas del Modelo:

       Los componentes o áreas del modelo buscan principalmente desarrollar la gestión de procesos y resultados de calidad de una institución educativa. A continuación se presenta las 6 áreas que forman parte del modelo de gestión de Fundación Chile.

1.- Orientación hacia los alumnos, sus familias y la comunidad:

El establecimiento busca satisfacer las necesidades tanto de alumnos, familia y comunidad, conociendo a los usuarios a través de sus expectativas y satisfacción personal, promoviendo así la participación de los estamentos ya mencionados.

2.- Liderazgo Directivo

Se refiere a la manera en que la autoridad del establecimiento busca la forma adecuada para llegar a cumplir los objetivos propuestos que van orientados a favor de los usuarios.

Además busca diversas formas para integrar a la comunidad en la misión y metas propuestas, teniendo el deber de dar a conocer aquellos resultados en forma pública a partir de la evidencia obtenida.

3.- Gestión de las Competencias Profesionales Docentes

Se pretende desarrollar competencias en los docentes a partir de mecanismos de apoyo para generar un liderazgo pedagógico, la integración de equipos de trabajo, dominio de contenidos pedagógicos y recursos didácticos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje , permitiendo así la posibilidad que los docentes puedan perfeccionarse a través de capacitaciones para la obtención de mejores aprendizajes en los estudiantes.

4.- Planificación

Es uno de los componentes que deben desarrollar los establecimientos, formulando puntos claros a desarrollar, ideados principalmente con las características institucionales llevando a una construcción y a la vez una evaluación de todo tipo de procedimientos y resultados desarrollados por la institución educativa.

5.- Gestión de Procesos

En cuanto a esta gestión se centra en el desarrollo de la sistematización de los procesos que se encuentran inmersos dentro de una institución, tales como: el desarrollo pedagógico curricular enmarcando sus características en el mejoramiento de la institución dentro de la realidad de las planificaciones y evaluaciones que se construyen como servicio de todos los aprendizajes, llevando a mejorar los procesos en desarrollo.

También encontramos la dimensión administrativa, la cual se fundamenta en crear procedimientos de apoyo en torno a las normas, reglas, recursos e infraestructura, conllevando a administrar éstos de manera más sistematizada. Se encuentra también presente la dimensión financiera, en la cual se desarrolla la obtención y adquisición de recursos administrativos los cuales permiten un desarrollo pleno de la institución.

6.- Gestión de Resultados

Se busca analizar los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera que a nivel institucional se tomen medidas y decisiones respecto a como se ha logrado llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de considerar satisfacer los resultados financieros y el logre de metas anuales de la institución educativa.

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Esquema del modelo

Presentación modelo de "Fundación chile"

Diversos componentes se encuentran como estrategias de acoger y formar crecientes formulaciones de bienes que se establecen en torno a un sistema en común. Uno de estos componentes es el modelo de Fundación Chile, el cual se enfoca en variados puntos a desarrollar a nivel nacional. Éste trabaja a través de la integración de características focalizadas a distintos puntos  y experiencias, llevando así a la formulación de redes de trabajo de carácter nacional e internacional, es decir,  estrategias que presentan a este modelo como proceso fundamental de la gestión, en la cual se enmarcan en los  procedimientos y resultados que se ven inmersos en la calidad a la cual se pretende integrar y lograr.

El modelo se desarrolla a partir de fundamentos claros en el área de educación de Fundación Chile, se centra en lograr y conllevar una sistematización de componentes que son de suma importancia en los procesos que identifican y forman parte importante de la organización institucional. El modelo que se presenta a continuación es construido a partir de distintas fases, las cuales están inmersas en la adecuación, inserción, implementación y el desarrollo específicamente del sistema de gestión de calidad.

Este modelo consta de 6 áreas las cuales están complementadas y articuladas a desarrollar frente al mejoramiento, diagnostico, planificación, implementación y evaluación de dichos procedimientos, en los cuales se enmarcan reforzando principalmente el procedimiento de éste mismo, obteniendo resultados de calidad en torno a la contextualización de la realidad de los organismos escolares en los cuales se presenta.

¿Cuales son los modelos de gestión que usted considera que son los mas adecuados?

           Dentro de la gestión existen diversos tipos de articulaciones y procesos que orientan al cambio institucional tanto desde perspectivas técnicas, instrumentales y marcos conceptuales en los cuales se rigen como reflejo de distintos modelos.

Existen siete modelos de gestión los cuales son:

• Modelo de gestión normativo
• Modelo de gestión prospectivo
• Modelo de gestión estratégico
• Modelo de gestión situacional
• Modelo de gestión de calidad total
• Modelo de gestión de reingeniería
• Modelo de gestión comunicacional
  

             Estos modelos permiten guiar las acciones desde distintas perspectivas en la construcción de estrategias, buscando una mejora dependiendo de la visión de cada modelo.

Como docentes en formación consideramos que los modelos presentados son complementarios entre si, es decir cada uno de éstos representa tal efectividad, pero al mismo tiempo prevalece de limitaciones, las que al ser complementadas por otro modelo, contribuyen a mejorar los resultados y lograr el objetivo. Aun así, creemos que los modelos de gestión de calidad total y el comunicacional debieran ser considerados como primordiales ante al resto, si bien uno se complementa de componentes tales como, la identidad de usuarios, las necesidades, diseños de normas entre otros, además de una mejora continua que muestra una emisión de juicios, a través de los resultados extraídos de diversas prácticas o del proceso educativo, envolviendo los ejes primordiales de la organización, la cual se necesita potenciar y relacionar con el modelo de gestión comunicacional, que lleva a una coordinación de las acciones a través del habla, eje principal de la relación de los distintos componentes del modelo anterior, permitiendo crear redes comunicacionales entre emisores y receptores, con el fin de facilitar o impedir que se realicen dichas acciones definidas en los actos de habla, tales como manejo de las afirmaciones, declaraciones, peticiones, ofertas y promesas, las cuales se trabajan en diversos aspectos de la gestión.