Las teorías personalistas

 La teoría personalista concibe el liderazgo como parte de la personalidad, es decir, el líder se caracteriza por cualidades de manera intelectual, emocional y física. Aquí el líder nace, no se hace, es decir, el líder tiene condiciones innatas.

Las investigaciones que comprenden la teoría personalista, destacan ciertos rasgos tales como; rasgos físicos, intelectuales, sociales y relacionados con la tarea; Por lo tanto, un líder debe inspirar confianza, ser inteligente, perceptivo y decisivo con el fin de tener éxito para dirigir.

Según Ruiz, existen ciertos rasgos comunes en líderes sobre la base de su efectividad, estos son: Sentido de la responsabilidad, Preocupación por la realización de los trabajos, Energía, Persistencia, Capacidad para tomar decisiones arriesgadas, Originalidad, Seguridad en sí mismo, Tolerancia al estrés, Capacidad de influencia y Capacidad para coordinar los esfuerzos ajenos para conseguir un propósito.

Asimismo existen teorías de liderazgo denominadas enfoques personalistas, donde encontramos la teoría de los rasgos, teoría de los roles, teoría de las conductas y por ultimo teoría de las tareas.

El enfoque personalista surge de otra área disciplinar como la sociología, la cual, trata de comprender la dinámica del liderazgo (fenómeno social), por lo que ciertos autores señalan que aunque los investigadores han cumplido largas listas de rasgos característicos que parecen estar relacionados con el liderazgo, los psicólogos no han podido determinar aún con claridad cuáles son los más importantes para cada situación específica de líder. Los psicólogos están focalizados en los rasgos de los líderes, mientras que los sociólogos estudian la interacción entre el líder y el grupo, por lo tanto, la sociedad pretende desarrollar cualidades personales para la coordinación de grupos de trabajo.

Según las teorías personalistas, la gran tarea nuestra como educadores es lograr desarrollar cualidades y habilidades de la personalidad, que permiten al estudiante obtener buenos y mejores resultados, tanto personales como académicos, debido a que cada una de las características que hacen referencia a aquella teoría, demuestra que ser un líder permite obtener ciertas capacidades y competencias con el fin de afrontar y resolver distintas problemáticas y desafíos que suelen presentarse en situaciones cotidianas, que muchas veces permiten desarrollar distintas estrategias para el logro y superación de éstas.

Al insertarnos dentro de un aula, es necesario identificar y corroborar las características que representan y definen a un alumno, que logra llevar a cabo el liderazgo de forma consciente o inconsciente, con el fin de potenciar aquellas cualidades positivas que logran en el alumno mejorar su autoestima, autonomía y responsabilidad entre otros, además debemos ser intermediarios para que todos los alumnos y alumnas, fomenten aquellos aspectos mencionados anteriormente.

Liderazgo y Eficacia Escolar

Dentro de la sociedad educativa existen diversos conceptos y componentes, que fundamentan y desarrollan las vías de acceso a la búsqueda de cimientos claros en lo que respecta al enfoque educativo. Uno de estos aspectos es el liderazgo, el cual se fundamenta desde diversas perspectivas centrándose en el proceso de influir en otros y apoyarlos para trabajar distintos aspectos que conlleva al cumplimiento de objetivos en común, no solo desde las perspectivas educativas sino en variados ámbitos ya sea tanto políticos, sociales, psicológicos, etc, y en donde se ha podido observar el aspecto de liderazgo como un eje idealista de un profundo enmarque.

Si hablamos de liderazgo de manera general podemos encontrar diversas perspectivas, las cuales no solo surgen actualmente, sino, más bien de diversas culturas y épocas que se enmarcan en nuestra historia universal, éstas se han trabajado a través de este concepto sin ser utilizado como tal, lo cual nos lleva hoy en día trabajarlo a fondo como temática de impacto, tanto explicito como implícito dentro de una sociedad, dejando entrever características tales como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo, éstas cualidades son tomadas desde distintas perspectivas, sin dejar de lado que también existen características que se ubican en el polo opuesto de aquella definición, con ideales que apuntan a un proceso conflictivo que lleva muchas veces a actitudes bélicas, por lo tanto, apunta a un extremo distinto del común denominador de ideas respecto a esta temática. Por ende, es válido decir que en toda sociedad existen diversos tipos de lideres, los cuales, se enfocan en estrategias y enfoques ya trabajados y otros los cuales avanzan a través de sus propios criterios.

Hoy en día consideramos diversos líderes que contienen sus características enfocadas a distintas ideologías y estructuras, las cuales se ven muchas veces contrastadas y asociadas al logro de objetivos y eficacia escolar, la cual, contrae factores que envuelven lo que se requiere para un logro adecuado de dichas perspectivas.

En las siguientes entradas de nuestro blog se dan a conocer diversas características centradas en cada una de las teorías del liderazgo, las cuales involucran cambios a través del tiempo:

Reflexión crítica para la evaluación y el modelo presentado por fundación Chile

Dentro de las características las cuales se pueden llevar a formar críticas constructivas referentes a este modelo el cual nos entrega Fundación Chile, en torno a la gestión de calidad implementada en las instituciones educativas. Se toma en consideración diversos factores que complementan el efecto de elaborar y comprobar una evaluación, a través de diversos agentes como los diagnósticos previos, planificaciones y su implementación, definiendo así sus componentes positivos o negativos de dicha institución.

Creemos que este modelo cumple con satisfacer las necesidades en las cuales se enmarca el ámbito de la calidad, donde se espera lograr definiendo así los componentes que formarán parte integral para la producción de ésta, tanto agentes como instrumentos para regirse dentro del marco de la calidad. De esta misma manera, se toman en consideración las distintas dimensiones en que toda institución se ve complementada, formulando así ideas de trabajo respecto a estas dimensiones, las cuales forman parte de la metodología que se basa aquella institución, llevando a que todo este proceso comience desde una autoevaluación hasta un informe de certificación, por lo que serciona las características primordiales basadas en el fundamento de dicha institución, si bien existen factores positivos también existen factores negativos, como lo son la falta de procesos evaluativos como una hetero y co-evaluación.

Al finalizar el proceso de certificación la institución debe dar a conocer aquel plan de acción a dicho consejo nacional, el cual rige las características principales para proceder a aceptar o rechazar aquel establecimiento dentro de los márgenes de la evaluación, por lo tanto creemos que este modelo de gestión abarca satisfactoriamente las necesidades en las cuales, se centra para lograr la certificación y así aprobar y verificar la calidad.

Consideramos que los puntos en los que se basa Fundación Chile, respecto al modelo de gestión de calidad, cumple con la satisfacción de los ideales y requisitos a través de sus instrumentos de evaluación, creando en nosotros el pensamiento crítico y reflexivo de cómo podemos llevar a cabo en las instituciones en las cuales trabajaremos la adquisición de este modelo para evaluar dicha calidad requerido por el sistema escolar.

Desarrollo de fases o etapas:

       El modelo en el cual se basa fundación Chile consta con el desarrollo de 4 fases o etapas en las cuales enmarca el implicar a través de un sello de calidad a la institución a partir del  cumplimiento de las exigencias que se encuentran establecidas según el modelo de calidad preestablecido.

Dentro de las fases o etapas encontramos la autoevaluación, Mejoramiento de la gestión, Evaluación externa y la entrega de un Informe de certificación las cuales se presentan de la siguiente manera:

Dentro de las características de la Autoevaluación se encuentran presentes la extracción de información de forma sistematizada la cual se establece a través del manejo y uso de instrumentos, permitiendo complementar otras fuentes de información logrando analizarla y compararla con los resultados obtenidos de distintas maneras ya sea cuantitativos y cualitativos dentro del sistema los cuales sean complementarios a ésta. Permitiendo a las instituciones poder llevar a un análisis y determinar si es debido tras esto, solicitar la certificación, ya que la institución se encuentra con una administración de dichos instrumentos llevando al desarrollo de la gestión en la cual se ve inmerso el procedimiento. En el caso de que se encuentre de forma pertinente todo el procedimiento, puede solicitar la certificación sin antes realizar un proceso de mejoramiento, en el caso contrario al no cumplir con los márgenes solicitados llevando  a que esta autoevaluación sea deficiente, se deben adoptar estrategias que el mismo instrumento puede guiar para su corrección y mejoramiento en función del plan de mejora el cual construye y fortalece dichas bases mal estructuradas e insatisfactorias recopiladas. 
                Otra de las faces es la que cada establecimiento tiene la opción de poder elaborar y poner en marcha un plan de Mejoramiento de Gestión, a partir de los resultados de un diagnóstico .

• El plan de mejoramiento debe permitir ratificar en qué etapa se encuentra cada una de las áreas de gestión.
• Establecer el camino óptimo de desarrollo de cada área y,
• Determinar qué pasos debería seguir el establecimiento para llegar a la meta de certificación.

Aquel plan de mejoramiento debe estar enfocado principalmente en las debilidades de un establecimiento, es decir, capaz de revertir la situación que presenta aquel, comprobando  así los cambios obtenidos en el proceso, para adecuarlo al modelo de certificación.

El consejo de certificación entrega herramientas, procedimientos y estrategias para que cada centro educativo, las utilice en función de apoyar el proceso de mejoramiento, con el fin lograr el certificado de calidad. Para esto es necesaria la utilización de aquellos manuales de mejoramiento de la gestión, con el fin de facilitar el desarrollo del mejoramiento de aquel proceso.

En caso de necesitar ayuda profesional, el establecimiento puede recurrir a la Red de Consultores en Gestión Escolar pertenecientes  a Fundación Chile.

       Posteriormente encontramos  la evaluación externa esta fase  la cual está netamente en manos de profesionales para que participen de la evaluación de calidad de la gestión. El proceso por el cual se deben basar los evaluadores esta dirigido a que ellos se logren guiar a partir de varias etapas, las cuales están focalizadas a  recoger la información necesaria para conocer el trabajo por el cual se basa una institución,  como  a demás de la gestión que ellos están llevando a cabo. Una vez teniendo este tipo de documentación los evaluadores  deben preparar  una visita al establecimiento para lograr establecer un contacto directo con el director del colegio para conocer la perspectiva de éste  y lograr coordinar  diversas reuniones con los diferentes estamentos que forman parte del sistema educativo. Luego se realiza el acercamiento a la institución, con el fin de que conozcan a los evaluadores logrando que las autoridades conozcan los objetivos o los  propósitos que éstos tienen y de cómo llevaran a cabo el proceso de evaluación , después de eso los evaluadores deberán entrevistar a diferentes participantes del sistema educativo, observar algunas puntos del establecimiento y por último realizar un análisis de cómo se ha llevado a acabo la gestión para lograr darle los resultados a las autoridades de la institución a  partir de una reunión final de todo el proceso.

 Luego viene la certeficacion que consiste al finalizar el trabajo en terreno, a los establecimientos se les hace llegar un informe el cual describe el nivel de presencia y desarrollo de gestión los cuales se basan en evidencias de la gestión realizada,  analizado por el Consejo Nacional.

 Al ser aceptado se da a conocer al establecimiento los resultados obtenidos en forma pública, de manera de evidenciar que éste obtiene una certificación por su mejoramiento en la gestión. En el caso de ser rechazado se comunica y facilita al establecimiento orientación para revertir la situación analizada por el Consejo Nacional, permitiendo así que el centro educativo cree su propio proceso de mejoramiento.

Los porcentajes utilizados en el informe por el Consejo Nacional de diferentes sistemas de gestión son los siguientes:

• Orientación hacia las familias y comunidad: 12 %
• Liderazgo directivo 12%
• Gestión de competencias profesionales docentes 12%

Componentes o áreas del Modelo:

       Los componentes o áreas del modelo buscan principalmente desarrollar la gestión de procesos y resultados de calidad de una institución educativa. A continuación se presenta las 6 áreas que forman parte del modelo de gestión de Fundación Chile.

1.- Orientación hacia los alumnos, sus familias y la comunidad:

El establecimiento busca satisfacer las necesidades tanto de alumnos, familia y comunidad, conociendo a los usuarios a través de sus expectativas y satisfacción personal, promoviendo así la participación de los estamentos ya mencionados.

2.- Liderazgo Directivo

Se refiere a la manera en que la autoridad del establecimiento busca la forma adecuada para llegar a cumplir los objetivos propuestos que van orientados a favor de los usuarios.

Además busca diversas formas para integrar a la comunidad en la misión y metas propuestas, teniendo el deber de dar a conocer aquellos resultados en forma pública a partir de la evidencia obtenida.

3.- Gestión de las Competencias Profesionales Docentes

Se pretende desarrollar competencias en los docentes a partir de mecanismos de apoyo para generar un liderazgo pedagógico, la integración de equipos de trabajo, dominio de contenidos pedagógicos y recursos didácticos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje , permitiendo así la posibilidad que los docentes puedan perfeccionarse a través de capacitaciones para la obtención de mejores aprendizajes en los estudiantes.

4.- Planificación

Es uno de los componentes que deben desarrollar los establecimientos, formulando puntos claros a desarrollar, ideados principalmente con las características institucionales llevando a una construcción y a la vez una evaluación de todo tipo de procedimientos y resultados desarrollados por la institución educativa.

5.- Gestión de Procesos

En cuanto a esta gestión se centra en el desarrollo de la sistematización de los procesos que se encuentran inmersos dentro de una institución, tales como: el desarrollo pedagógico curricular enmarcando sus características en el mejoramiento de la institución dentro de la realidad de las planificaciones y evaluaciones que se construyen como servicio de todos los aprendizajes, llevando a mejorar los procesos en desarrollo.

También encontramos la dimensión administrativa, la cual se fundamenta en crear procedimientos de apoyo en torno a las normas, reglas, recursos e infraestructura, conllevando a administrar éstos de manera más sistematizada. Se encuentra también presente la dimensión financiera, en la cual se desarrolla la obtención y adquisición de recursos administrativos los cuales permiten un desarrollo pleno de la institución.

6.- Gestión de Resultados

Se busca analizar los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera que a nivel institucional se tomen medidas y decisiones respecto a como se ha logrado llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de considerar satisfacer los resultados financieros y el logre de metas anuales de la institución educativa.

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Esquema del modelo

Presentación modelo de "Fundación chile"

Diversos componentes se encuentran como estrategias de acoger y formar crecientes formulaciones de bienes que se establecen en torno a un sistema en común. Uno de estos componentes es el modelo de Fundación Chile, el cual se enfoca en variados puntos a desarrollar a nivel nacional. Éste trabaja a través de la integración de características focalizadas a distintos puntos  y experiencias, llevando así a la formulación de redes de trabajo de carácter nacional e internacional, es decir,  estrategias que presentan a este modelo como proceso fundamental de la gestión, en la cual se enmarcan en los  procedimientos y resultados que se ven inmersos en la calidad a la cual se pretende integrar y lograr.

El modelo se desarrolla a partir de fundamentos claros en el área de educación de Fundación Chile, se centra en lograr y conllevar una sistematización de componentes que son de suma importancia en los procesos que identifican y forman parte importante de la organización institucional. El modelo que se presenta a continuación es construido a partir de distintas fases, las cuales están inmersas en la adecuación, inserción, implementación y el desarrollo específicamente del sistema de gestión de calidad.

Este modelo consta de 6 áreas las cuales están complementadas y articuladas a desarrollar frente al mejoramiento, diagnostico, planificación, implementación y evaluación de dichos procedimientos, en los cuales se enmarcan reforzando principalmente el procedimiento de éste mismo, obteniendo resultados de calidad en torno a la contextualización de la realidad de los organismos escolares en los cuales se presenta.

¿Cuales son los modelos de gestión que usted considera que son los mas adecuados?

           Dentro de la gestión existen diversos tipos de articulaciones y procesos que orientan al cambio institucional tanto desde perspectivas técnicas, instrumentales y marcos conceptuales en los cuales se rigen como reflejo de distintos modelos.

Existen siete modelos de gestión los cuales son:

• Modelo de gestión normativo
• Modelo de gestión prospectivo
• Modelo de gestión estratégico
• Modelo de gestión situacional
• Modelo de gestión de calidad total
• Modelo de gestión de reingeniería
• Modelo de gestión comunicacional
  

             Estos modelos permiten guiar las acciones desde distintas perspectivas en la construcción de estrategias, buscando una mejora dependiendo de la visión de cada modelo.

Como docentes en formación consideramos que los modelos presentados son complementarios entre si, es decir cada uno de éstos representa tal efectividad, pero al mismo tiempo prevalece de limitaciones, las que al ser complementadas por otro modelo, contribuyen a mejorar los resultados y lograr el objetivo. Aun así, creemos que los modelos de gestión de calidad total y el comunicacional debieran ser considerados como primordiales ante al resto, si bien uno se complementa de componentes tales como, la identidad de usuarios, las necesidades, diseños de normas entre otros, además de una mejora continua que muestra una emisión de juicios, a través de los resultados extraídos de diversas prácticas o del proceso educativo, envolviendo los ejes primordiales de la organización, la cual se necesita potenciar y relacionar con el modelo de gestión comunicacional, que lleva a una coordinación de las acciones a través del habla, eje principal de la relación de los distintos componentes del modelo anterior, permitiendo crear redes comunicacionales entre emisores y receptores, con el fin de facilitar o impedir que se realicen dichas acciones definidas en los actos de habla, tales como manejo de las afirmaciones, declaraciones, peticiones, ofertas y promesas, las cuales se trabajan en diversos aspectos de la gestión.

“La gestión dentro de la acción humana”

                                                     Definición de Gestión

Este concepto abarca diferentes tipos de componentes donde estos se enmarcan en una institución, ya sea desde la acción teórica y humana (prácticas), tanto de forma explicita como implícita; En la cual se articulan los conocimientos y los integrantes o miembros de una organización, generando una conversación o dialogo para generar procesos con el fin de lograr una acción u objetivo.

Mediante ésta articulación se trabajan los recursos del entorno y su contexto, por ende se replantean en la acción, especialmente en la administración y planificación, tomando en cuenta tales componentes como la reflexión y la generación de valores que al organizarse y complementarse conlleva a la ejecución de un plan y un equilibrio de éstos.

El ser humano y la Educación.

A partir del texto leído “La Organización Educativa, una aproximación desde la complejidad” se puede desprender que en la Educación actual, las organizaciones dependientes de estas, están guiadas por una ideología humana, la cual es adaptada al medio en el cual están inmersos los Sistemas Educativos. El individuo al ser un integrante importante dentro de cada organización, debe ser entendido de manera positiva, ya que el individuo es un ser complejo el cual se lanza en la búsqueda del fin de manera de poder comprender la riqueza que entrega el aprendizaje, partiendo de un inicio indefinido para poder llegar a una meta.

La sociedad al estar en un constante cambio ya sea Cultural, Económico, Político, necesita del ser humano para una autoorganización y autodesarrollo a partir del cambio, el cual tiene como finalidad reducir la incertidumbre de los sistemas educativos.

En Chile la Reforma Educativa se orienta al desarrollo tecnológico y económico apostando por la descentralización de instituciones educativas para la elaboración de un propio curriculum, con el fin de mejorar asi la calidad de la Educación en Chile, partiendo por generar cambios de manera que estos repercutan en el proceso de aprendizaje de alumnos y alumnas.

Debora Bravo Valenzuela